Гармоничное развитие

[kot_kam]

Зацепился сейчас на фейсбуке за разговор, который мало-помалу снова скатился в разговор о воспитании. И случайно вышел на полезную для меня мысль. Многие концепции воспитания - и в том числе советская школа, - базировались на идее "гармоничного развития". Ну, знаете, в человеке все должно быть прекрасно, и ты ды. Из этого вытекало то, что основной упор в воспитании конкретного индивида делался не столько на развитие того, к чему у него способности (хотя и на это тоже), сколько на "подтягивание" того, что ему не дается. Как сказала peggy_s, "вот тебе пятерка, а вот, чтобы не зазнавался, напоминание о том, что по физкультуре тройка". Не "молодец, потому что пятерка по литературе", а "ну как же так, а почему по физкультуре тройка?" (понятное дело, что в жизни были "важные предметы" и "неважные", и круглым отличникам пятерку по физре или рисованию уж как-нибудь, да натягивали, но речь не о жизни, а именно о концепции гармоничного развития). gimli_m на это возразил, что, мол, "тренировать надо то, что получается хорошо. То, что получается плохо надо компенсировать". Из чего я сделал вывод, что человек не понимает самой сути концепции.

Имхо, дело в том, что сама концепция "гармоничного развития" берет начало в той эпохе, когда воспитание выращивало прежде всего достойного гражданина. В первую очередь - хорошего солдата, во вторую - добросовестного крепкого труженика. Хорошему солдату не надо быть гением, выделяющимся в чем-то одном; хорошему солдату надо просто соответствовать нормам, но зато всем нормам. Да, нормы рассчитаны как раз на "средние возможности тренированного человека". Это обсуждалось эксплицитно и подчеркивалось неоднократно. Данная школа педагогики не предусматривает концепции того, что все люди разные (ну, за исключением деления на мальчиков и девочек, и то не во всех случаях) и, соответственно, не предусматривает необходимости что-то там "компенсировать". Ты же не инвалид, верно? Значит, если что-то плохо получается, ты просто не стараешься, мало занимался, мало тренировался. Надо работать над собой. Иначе ты подведешь товарищей и Родину в том самом месте, где у тебя слабина. ГТО как расшифровывается, помните? Вот если сдал, то готов к труду и обороне. Качественный гражданин. Не сдал - некачественный. И преподавание всех прочих предметов исходило (и, кстати, продолжает исходить) примерно из того же, хотя на физкультуре это было очевиднее. А вот это все про "компенсировать" - это из другого мира. Не нашего.

Comments

[boldogg.livejournal.com]

Согласен, пожалуй.
Но не могу не заметить, что хоть эта концепция вроде как никуда не делась, она... как бы это описать поточнее. Истончается. По-прежнему покрывает собой образование, да. Но стала ветхой, слабой, полупрозрачной, от малейшего нажатия расползается.
Причём это изветшание идёт весьма быстро именно последние годы.
По крайней мере такое у меня ощущение.

[tal-gilas.livejournal.com]

Притом что собссно к развитию она, пожалуй, отношения не имеет. К "удобной" социализации - да (что логично, как всякий "соцзаказ"). К развитию, предполагающему инициацию, сепарацию и вот это всё - как повезет.

[julia-monday.livejournal.com]

Я как человек, довольно неуклюжий в спорте (не больной, не слабый, а именно неуклюжий) утверждаю, что упорными тренировками - таки да, нарабатывается уровень. Не чемпионский, но вполне неплохой. Так что тренировки дают свои плоды.

[chelovetz.livejournal.com]

По поводу "истончения системы" я могу поделиться лозунгами, которыми сейчас официально фонтанирует государственная начальная школа. Суть в том, что гармоничное развитие никуда не делось, но сравнивать ребенка надо не с нормативами, а с этим же ребенком на более раннем этапе. То есть, если ребенок не умел подтягиваться совсем, а через N недель подтянулся один раз - это серьезное достижение, а не "тюфяком был, тюфяком и остался". А если ребенок мог подтянуться двадцать раз, а через N недель смог 21 - ну, прогресс, конечно, но ничего особенного. Т.е. гармоничное развитие - это когда всех тренируют по всем направлениям, не освобождая никого ни от чего, но результат меряют разной меркой, в зависимости от стартовых условий.
И подчеркну, если что: это - лозунги для родительских собраний, так-то системы оценок и нормативов никто не отменял.

[w-postoronnim.livejournal.com]

ГТО мне крутоваты были, я так себе гражданин.

[genuine-elka.livejournal.com]

Знаешь, Кот, я вообще-то всецело за гармоничное развитие в том виде, в котором это в идеале в нашей школе могло бы быть. Потому что естествознание - ну куда без него? К вере в телегонию и ужасы ГМО? Математика - для банального счета и абстрактного мышления. Русский для того, чтобы тебя понимали. Литература, музыка, рисование - не зря же этому в Лицее учили. Физическая активность при грамотной подаче укрепляет связь со своим телом, а это основа здоровья. И вообще, откуда ты знаешь, что это "не твое", если ты этим толком не занимался?
Если бы. Если бы все это, блин, не сочеталось по факту с прямо противоположными вещами: жесткой отбраковкой на самых ранних стадиях (попробуй сломать шаблон учителю, если он УЖЕ решил, что ты в отстающих по его предмету) и принуждением к выбору профессии/специализации лет самое позднее в четырнадцать, а лучше вообще в детском саду (тогда тебе в помощь художка или музыкалка).
Т.е. на словах растим гармоничную личность, на деле "драмкружок, кружок по фото, а мне еще и петь охота" - уже общественно порицаемо. Вступить в спортивную секцию, а потом бросить или захотеть что-то еще - позорно. Выигрышная стратегия - как можно раньше определиться, "физик" ты или "лирик", и непрофильными уроками заниматься по остаточному принципу. А мы потом удивляемся, почему журналисты хором поют про ужасы ГМО, а математики раскрыв рот внимают Фоменко.
Плюс совершенно уебищная сама система. Потому что если все зависит только от учителя, а отбор учителей идет по принципу "кто не прошел в более престижный вуз", и на 5% по-настоящему имеющих склонность приходится 95% отбывающих повинность - ну, тут ошибка на каждом этапе. И попробуй тут еще поработай, потому что учебные планы, оценки, контрольные - и хрен тут успеешь кого-то "заинтересовать" и "найти индивидуальный подход". Да проще поставить тройку и отъебаться.

[mansikka01.livejournal.com]

Ммм, но как же "в человеке всё должно быть прекрасно"?

[catherine-catty.livejournal.com]

Начав читать пост, подумала, что надо сказать тебе о подготовке гражданина, как солдата. Оказалось, ты мыслил в том же направлении.

Кстати, я не помню, чтобы нормы ГТО были уж такими сложными. У меня с гранатой не очень было, ну. не мое. Остальное - без особых проблем.

[peggy-s.livejournal.com]

Я кстати вспомнила ту книгу. "Мы из солнечной системы" Георгия Гуревича.

[pyshch.livejournal.com]

"Имхо, дело в том, что сама концепция "гармоничного развития" берет начало в той эпохе, когда воспитание выращивало прежде всего достойного гражданина." Вы про советскую школу? Дело в том, что советская школа - наследница прежде всего дореволюционной российской, а та в свою очередь калька с немецкой гимназии. Что же касается немецкой гимназии, то там большой вопрос откуда брались идеалы: уж не из античности ли? :) Античность безусловно ставила перед собой и гражданские цели (солдат, труженик), но не только. Универсал всегда гораздо лучше приспособлен к выживанию в любой среде (в том числе социальной), нежели узкий продвинутый специалист. Поясню.

Насколько я знаю, существует два фундаментальных подхода к образованию, один можно назвать континентальным (ярче всего он проявился как раз в Германии), а второй островным - Англия, а потом США. Глобальная идея первого заключается в том, что мы не знаем, что человека ждет в будущем, а потом к моменту совершеннолетия давайте-ка сделаем из него универсала, и тогда он в жизни точно не пропадет: если у него есть таланты, то он их будет развивать, если нет, все равно не пропадет, так как он пусть на начальном уровне, но ко всему он готов (к слову это полезно и таланту, особенно в сложных жизненных ситуациях). Глобальная идея второго - развивать то, к чему у человека склонность, а остальное добирается (или не добирается). Так мы изначально растим узкопрофильного, но мощного специалиста. У каждой идеи есть свои плюсы и свои минусы. Континентальная школа скорее проиграла (в том числе и идеологически), но мне причина ее поражения видится не столько в ее недостатках, сколько в общей ситуации, в том числе и политической.
Если рассматривать идеальные модели, то континентальная мне симпатичнее. И вот почему. То, что у человека получается делать, он прокачать сумеет всегда (да-да всегда, потому что то, что нам нравится, тем мы и занимаемся, а следовательно развиваем). А вот недостатки свои человек подсознательно склонен не замечать и даже компенсировать их не хочет. И поэтому как раз над слабыми своими сторонами человек должен работать прежде всего, особенно интенсивно: именно они будут всегда его тянуть назад.

[julia-monday.livejournal.com]

А я думаю обе стратегии неверны. Надо одновременно и развивать сильную сторону, и хотя бы как-то прокачивать слабые. Вот я терпеть не могла английский язык. Это была моя "слабая сторона". Я стала ходить на курсы (родители настояли) и прокачала его до приемлемого уровня. А то бы так и осталась на уровне "My name is...". И да, моей психике это не повредило.

Дочери я стараюсь делать так же - прокачивать и сильное, и слабое. Любит рисовать? Прекрасно, ходим на рисование. Не любит физ-ру? Ходим хотя бы на танцы, чтобы подтянуть эту сторону. Результаты уже есть, так что я считаю, что делаю правильно, несмотря на периодические возгласы: "Не хочу на танцы!"

[beloe-bezmozg.livejournal.com]

Как бывший неуклюжий математик (а также физик и ботаник) должна сказать, что мне советский подход нравится.
Потому что никто не мешает математику читать журнал "Квант", а лирику - писать стихи и посылать их в журнал "Пионер", где была страничка "творчество читателей", и им обоим - .
А вот прокачивать то, что не получается - по доброй воле никто не станет, тут как раз одна надежда на школу.
И к окончанию школы я уже не была такой уж неуклюжей.

[kouzdra.livejournal.com]

ГТО кстати сами по себе были так же устроен - именно выявить то, что в них плохо получается и подтянуть.

[le-ra.livejournal.com]

Как уже отметили до меня, идея равномерного прокачивания всех скиллов была, но она же торпедировалась и системой оценок. Лично мне проще было прокачать все предметы до пятерок, тогда по физ-ре так или иначе четверку натянут. А вот выполнить норматив на эту четверку было либо совсем невозможно либо возможно ценой проседания по всем остальным предметам и при постоянно плохом настроении, "убитом" утомительными тренировками (как честный пионер я попробовал и так и так).

[grey-horse.livejournal.com]

Лично у меня с физкультурой и спортом не получилось по очень простой причине: не нашлось (да и не могло быть, наверное, при той системе) учителя / тренера, готового, образно говоря, сойти за мной в ад. Сказать "хорошо, если ты не можешь подтянуться ни одного раза, и задыхаешься после 100 метров бега, буду тренировать, начиная с этой точки". Это кунг-фу панде повезло с Мастером Шифу...

[kuzia-aka-zmey.livejournal.com]

Ну если вспомнить свои годы (90е) то подтягивание до 4 в четверти или зачета это же как раз обучение компенсировать и было.
Математика бралась чаще всего списыванием (компенсация соцнавыками недостатка абстрактного мышления), литература -- чтением критики и учебника -- компенсация аналитическими навыками недостатка усидчивости и восприятия художественного текста. Физкультура тоже бралась дисциплиной (не высовываешься там где не надо и тройку уже имеешь без вариантов) и актерскими навыками (изобразить здоровье хуже обычного и получить зачет по нуегонафиг).

[steblya-kam.livejournal.com]

Всё проще: была взята ренессансная концепция воспитания всесторонне развитой личности (ср. главу о занятиях Понократа с Гаргантюа) и приспособлена под нужды советской идеологии. Потому что советская идеология дро... молилась на Ренессанс, не очень понимая его идейную суть (которая состояла в том, чтобы преодолеть последствия первородного греха в земной жизни, сделав человека достойным воплощением божественного замысла).